Fiches pédagogiques

Pour rappel, un enseignement est défini comme « hybride » s’il se caractérise par un ensemble d’activités pédagogiques proposées en présentiel et en distanciel, à l’aide ou non d’outils numériques.

Il est important de souligner que tout enseignement hybride engage une réelle réflexion et une scénarisation soignée faites en amont. Les décisions prises et les choix faits par l’équipe enseignante lors de la préparation d’un enseignement sont primordiaux pour son bon déroulement et sa réussite.

La littérature identifie et souligne la présence de neuf facteurs qui doivent être attentivement considérés lors de la conception et la structuration des activités pédagogiques d’un enseignement qui comprend une partie en distanciel [1] :

• La modalité de l’enseignement

Dans un cours hybride, les deux modalités existent (présentiel et distanciel) mais une modalité est parfois plus importante que l'autre (un cours peut être essentiellement distanciel ou présentiel).

• Le rythme

Il s’agit de la temporalité par laquelle est proposée un cours. Est-il accessible aux étudiants dans sa totalité dès le début ? Est-il ouvert progressivement ? Est-ce qu’un autre rythme a été choisi par l’équipe enseignante ?

• Le ratio étudiants/enseignants

Le nombre d’étudiants dans la classe influence le choix des activités pédagogiques à mettre en place.

• La pédagogie

Pour construire un enseignement, plusieurs types d’activités peuvent être proposés aux étudiants, telles que des activités de présentation (acquisition), de pratique ou entraînement, d’enquête ou recherche (exploratory) ou encore de collaboration.

• Le rôle des évaluations en ligne

L'évaluation est un moyen de progression dans l'apprentissage. C'est un guide pour l'enseignant et l'apprenant afin que chacun réajuste ses actions et réactions afin d'atteindre les objectifs visés.

• Le rôle de l’instructeur en ligne

Plusieurs modalités sont possibles allant d’un enseignement actif où la présence de l’enseignant est grande jusqu’à la proposition d’un module en auto-formation sans aucune intervention de l’enseignant.

• Le rôle des étudiants en ligne

En suivant les consignes proposées par l’équipe enseignante et les activités pédagogiques mises à disposition, les étudiants peuvent s’investir dans des activités de type acquisition, discussion, pratique, collaboration ou recherche/enquête.

• Communication en ligne

Ce facteur porte sur la synchronicité ou l’asynchronicité des échanges entre les étudiants et l’enseignant. Vous pouvez choisir l’une ou l’autre ou proposer un mélange des deux.

• La source des rétroactions

Le feedback est un élément essentiel pour l’apprentissage. Il peut être donné par l’enseignant, les pairs mais aussi par l'outil lui-même paramétré au préalable par l’enseignant.

C’est ainsi, en examinant chacun de ces facteurs, en réajustant chacun de ces éléments qu’une équipe enseignante peut construire un ensemble cohérent et un enseignement de qualité qui engage les étudiants et favorise leur apprentissage tout en permettant aux apprenants de bénéficier de l’importante flexibilité que l’enseignement à distance peut offrir.

Quel ratio de cours à distance et en présence ? 

Quel rythme de travail adopter (apprentissage accessible à tous ou au rythme du participant) ?

Quelle(s) évaluation(s) prévoir dans le cadre d'un enseignement hybride ?

[1] Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., et Bond., A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review.https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Berthiaume, D., et Rege-Colet, N. (2013). La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. Editions Peter Lang (Berne).

Laurillard. D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. Routledge.