Créer des cours différenciés pour mes étudiants

Différencier un cours « consiste à mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés » (Halina Przemyscki, La pédagogie différenciée, Hachette éducation, 2004).

Il s’agit donc d’organiser les activités et les interactions, afin que chaque étudiant soit confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui, ceci sans renoncer au parcours collectif du groupe.

Pourquoi différencier ?

Lorsqu’on propose une situation didactique uniforme, le cours peut être perçu par certains comme :

  • trop facile ou trop complexe quand il rassemble des étudiants de différentes disciplines ;

  • dénué de sens, d’intérêt ou abscons quand il rassemble de jeunes étudiants et des professionnels avec déjà une carrière derrière eux ;

  • incomplet ou trop développé, selon le parcours et les cours déjà suivis.

Différencier, ce n’est pas 

  • individualiser, c’est-à-dire prendre en compte les spécificités d’un étudiant pour lui adapter un parcours de formation sur mesure.

  • personnaliser, c’est-à-dire tisser des liens sociaux pour mettre en place un accompagnement centré sur l’apprenant.

Comment mettre en place une différenciation ?

La différenciation va chercher à varier les situations d’apprentissage, en alternant les moments de travail individuel, collectif, en sous-groupes et des moments de discussion avec l’enseignant :

En autonomie

Entre pairs

Entre enseignant et étudiants

  • Proposer des ressources supplémentaires aux étudiants qui en auraient besoin pour se mettre à niveau.

  • Proposer des auto-évaluations avec des feedbacks immédiats, pour aider les étudiants à se situer dans leur apprentissage.

  • Donner un guidage clair à travers un syllabus : objectifs de l’enseignement, consignes, attendus, exemples de réalisation, grilles critériées.

  • Mettre à disposition des podcasts, des vidéos de cours.

  • Mettre en place des activités collaboratives et veiller à l’apport de chaque individu dans le collectif (organisation structurée, explicitation des rôles de chacun, responsabilités partagées).

  • Valoriser l’entraide entre pairs.

  • Organiser un tutorat entre étudiants : l’intervention d’un étudiant tuteur est moins formelle que celle de l’enseignant et permet de lever des blocages.

  • Organiser des évaluations entre pairs non notées pour permettre la confrontation des idées et un enrichissement mutuel.

  • Proposer un temps de synthèse, de bilan pour permettre une consolidation.

  • Avoir une attention sur l’achèvement des activités des étudiants (Moodle).

  • Regrouper des étudiants autour d’un même besoin pour mieux les accompagner : en présentiel, à distance, sur un forum de discussion (Moodle, Framapad, chat, etc).

Une plateforme comme Moodle permet de concevoir des parcours conditionnés, notamment avec 2 grandes fonctionnalités :

  • la fonctionnalité « Restriction d’accès » permet de conditionner l’accès à des activités/ressources selon des critères de date, d’obtention d’une note, de profil étudiant, d’appartenance à un groupe ou d’une combinaison de plusieurs restrictions.

  • la fonctionnalité « Achèvement d’activité » permet à l’étudiant de visualiser ce qu’il a fait et ce qui lui reste à faire dans la séquence de cours.

Ainsi, le parcours d’apprentissage peut être adapté à plusieurs types d’apprenants et faire varier leurs activités, leur rythme d’apprentissage, le niveau de certains groupes et leurs besoins spécifiques.

Les questions à se poser en tant qu'enseignant 

Est-ce que je propose des activités variées, avec des modalités différentes ?

Comment puis-je organiser avec mes étudiants des moments de regroupements autour d’un besoin ?

En savoir plus

Feyfant, A. (2016). La différenciation pédagogique en classe. Dossier de veille de l’IFÉ, n°113, novembre. Lyon : ENS de Lyon. http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/113-novembre-2016.pdf

Forget, A. (2017). La différenciation dans l’enseignement : état des lieux et questionnement. Rapport commandé par le Cnesco. http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/04/forget_publi.pdf