Agir sur les leviers de la motivation
La motivation scolaire, selon Viau est l’ensemble des déterminants qui poussent l’élève à : s’engager activement dans le processus d’apprentissage ; à adopter les comportements qui le conduiront vers la réalisation de ses objectifs d’apprentissage et à persévérer devant les difficultés. [1]
Si la plupart des étudiants universitaires entrent généralement à l’université avec une forte motivation, elle décroît au fil du temps. On parle « d’essoufflement » et/ou de « fluctuation » de la motivation.
Agir sur la motivation des étudiants
Il existe une pluralité de facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle des étudiants comme illustre la figure 1. Les facteurs relatifs à la classe qui sont : les activités pédagogiques, l’évaluation, la posture de l’enseignant et le climat de la classe concernent directement l’enseignant.
Cette dynamique motivationnelle est basée : sur la perception de la valeur que l’étudiant accorde aux activités pédagogiques (Eccles, Wigfield et Schiefele, 1998), la perception qu’il a de sa compétence à les accomplir (Pajares, 1996) et de la perception de contrôlabilité sur leur déroulement (Viau, 1994). Si ces perceptions sont élevées, l’étudiant sera motivé, ce qui aura pour conséquence qu’il choisira de s'engager cognitivement dans une activité pédagogique qui lui est proposée et persévérera.
Les différents leviers pour entretenir la motivation
La motivation s’affaiblit face à la difficulté. L’objectif sera donc d’accompagner l’étudiant à surmonter ces difficultés en suscitant l’engagement.
Les objectifs | Exemples | |
Les activités pédagogiques | Pour qu’une activité d’apprentissage suscite la motivation des étudiants, elle doit : - être signifiante aux yeux de l’étudiant (à quoi ça sert ?) - être diversifiée et s’intégrer aux autres activités - représenter un défi pour l’étudiant - avoir un caractère authentique à ses yeux - exiger de sa part un engagement cognitif - le responsabiliser en lui permettant de faire des choix - lui permettre d’interagir et de collaborer avec les autres - avoir un caractère interdisciplinaire - comporter des consignes claires - se dérouler sur une période de temps suffisante | - Définir les consignes, les attentes, les objectifs …de manière claire et concise à travers un syllabus - Subdiviser les buts lointains en plusieurs buts/étapes intermédiaires - Mettre en place des activités pédagogiques impliquant un engagement cognitif « stimulant » - Faire résumer le contenu de l’enseignement - Donner des exemples issus du quotidien des étudiants ou de leur intérêt - Demander aux étudiants de proposer eux-mêmes des exemples tirés de leur quotidien - Présenter le plan de cours (e.g. sous forme de questions ou sous forme d'objectifs) - Illustrer les relations entre des concepts par des schémas, des tableaux ou des dessins - Mettre en place l’apprentissage par problème et l’apprentissage par projet pour stimuler la collaboration |
L’évaluation | L’évaluation amène 2 types de représentations chez l’étudiant : la compétition et l’auto-positionnement. Ces représentations sont propres à chaque étudiant. L’objectif de l’enseignant consiste à « doser » les pratiques évaluatives afin que chaque étudiant puisse tirer bénéfice de cette pratique. | - S’assurer que la tâche est réaliste - Valoriser les résultats des étudiants, feedback - Inciter les étudiants à analyser leurs réussites et échecs - Evaluer la créativité et l’audace - Accepter l’erreur et en faire une partie intégrante du processus d’apprentissage |
L’enseignant | La posture de l’enseignant joue un rôle prépondérant dans la représentation de l’étudiant de l’intérêt de la matière mais aussi l’utilité à long terme du cours. | - Instaurer un climat de confiance - Démontrer (et non pas seulement le dire) que vous aimez ce que vous enseignez afin qu’ils éprouvent eux-mêmes un grand intérêt à apprendre - Agir en enseignant-expert de contenu, mais aussi compétent dans la transmission de savoir (préparation, organisation, clarté) - Agir en mentor et en modèle sur le plan professionnel et de l’apprentissage |
Le climat de classe | L’intégration sociale et le sentiment d’appartenance des étudiants sont les conditions à respecter si l’on souhaite qu’ils persévèrent. | - Cultiver une atmosphère de collaboration et d’entraide que de compétition - Favoriser les tutorats et/ou accompagnement par les pairs |
Les questions à se poser en tant qu'enseignant
Les modalités pédagogiques que je déploie sont-elles suffisamment intéressantes ?
Ai-je créé un environnement de classe/cours/séance accueillant, inclusif et équitable ?
En savoir plus
[1] Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Montréal : Éditions du Renouveau Pédagogique.
Motiver les étudiants- Mooc Se former pour enseigner dans le supérieur. https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/se-former-pour-enseigner-dans-le-superieur/
Viau, R. (1999). La motivation dans l’apprentissage du français. St-Laurent (Qc) : Éditions du Renouveau pédagogique
Viau, R (2008). La motivation des étudiants à l’université : mieux comprendre pour mieux agir