Comprendre les principes de l'évaluation
Au sens étymologique, évaluer vient de « ex-valuere », ce qui signifie « extraire la valeur de », « faire ressortir la valeur de ».
Évaluer un apprentissage ne doit pas se réduire à mettre une note, il s’agit d’un processus complexe qui permet de fournir un feedback aux étudiants, de les motiver ou encore d’identifier leurs forces et points de blocage.
L’évaluation est un élément crucial dans le processus d’apprentissage. Lors de la planification et la conception d'un cours, il est essentiel de déterminer les formes et méthodes d’évaluation en prenant en considération les objectifs d’apprentissage et les activités pédagogiques choisies (alignement pédagogique). Il convient de savoir ce qui va être évalué, comment, avec quel outil avant même de commencer l’enseignement.
On évalue généralement pour trois raisons :
Pour effectuer un diagnostic (souvent avant la phase d’apprentissage pour orienter l’action pédagogique et les phases d’apprentissage)
Pour réguler et favoriser l’apprentissage de l’étudiant
Pour certifier, valider les acquis d’apprentissage tout au long de l’enseignement
Plusieurs types d’évaluation
Évaluation diagnostique A lieu avant la séquence | L’évaluation diagnostique permet à l’enseignant d’identifier les acquis et les connaissances des étudiants en amont d’une séquence d’apprentissage. Il n’y a pas de note associée à l’évaluation diagnostique. Elle a pour but d’éclairer l’enseignant sur les questions suivantes : Que savent-ils déjà ? Les acquis préalables nécessaires sont-ils présents ? Elle permet à l’enseignant d’analyser les besoins de l’apprenant et de réguler son enseignement : « L’évaluation diagnostique ne vise pas à corriger dans l’immédiat ce qui semble mal compris, incomplet ou absent. Elle donne simplement un portrait, un instantané des connaissances des étudiants, lequel permettra au professeur d’ajuster sa planification pédagogique. »[1] Elle peut donner à l’étudiant un aperçu de ses pré-acquis si les résultats sont communiqués. |
Évaluation formative A lieu pendant la séquence | L’évaluation formative s’effectue de manière régulière tout au long de la démarche d’apprentissage. Elle a pour objectif de soutenir les apprentissages et de renseigner l’enseignant et l’apprenant sur les acquis en construction ainsi que sur les difficultés qui subsistent. Elle permet de situer la progression de l’étudiant, repérer ses lacunes et ses points forts et offre une possibilité de remédiation : l’erreur est utilisée pour progresser. Les feedbacks sont régulièrement utilisés dans le cadre d'une évaluation formative. |
Évaluation sommative ou certificative A lieu après la séquence | Cette évaluation vise à mesurer les acquis des apprenants à la fin d’un enseignement, au regard des objectifs d’apprentissage définis et présentés au début de la formation. Elle a pour objectif de valider les apprentissages à la fin de chaque séquence et pas uniquement à la fin de l’UE. Elle peut remplir plusieurs fonctions : valider les ECTS d’une UE, accorder le passage dans un niveau supérieur ou délivrer un diplôme. |
Lorsque vous planifiez votre enseignement, il est important d’y intégrer différentes formes d’évaluation (évaluations sommatives précédées d’évaluations formatives).
Les questions à se poser en tant qu’enseignant
Pourquoi évaluer ? Quel est le but de mon évaluation ?
Qu’est-ce que je souhaite évaluer ?
A quel(s) moment(s) évaluer ?
Quel dispositif d’évaluation choisir ?
En savoir plus
[1] Mendor, P. (2017). L'évaluation diagnostique pour donner la mesure en début de cours. Pédagogie collégiale.30(4),17-21.
Université Catholique de Louvain. (2003). L'évaluation : une question de choix ? Les Cahiers de l'IPM. alfresco.uclouvain.be/alfresco/service/guest/streamDownload/5b477a84-4c18-11dd-8273-315ecdb25082/Cahier4.pdf?guest=true
Université TÉLUQ.(2021). J'enseigne à distance. https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=42