Fiches pédagogiques

La préparation d’un enseignement riche et bien orchestré est fondamentale pour tout enseignant. Il existe de multiples façons d’enseigner et donc de construire son enseignement. Cependant, certaines étapes communes permettent de s’engager sereinement dans cette construction.

1. Penser la planification du cours

   Elle permet de situer le cours dans le programme, de déterminer le calendrier et les échéances, le volume horaire, les éléments logistiques et l’organisation (réservation de la salle de cours, équipement et outils).

2. Identifier le public étudiant

   Il convient de prendre en considération la taille et la composition de la cohorte car cela peut avoir une incidence sur l’animation, la gestion de classe, l’adaptation du discours à l’auditoire, la mise en œuvre des activités pédagogiques ou encore l’accessibilité des ressources pour certains étudiants. Cette étape permet également de conceptualiser le niveau de connaissances des apprenants et les prérequis nécessaires pour suivre ce cours.

3. Penser la scénarisation pédagogique du cours

   Elle permet de structurer et rythmer le cours en séquençant les activités d’enseignement et les contenus pour éviter une surcharge pour les étudiants tout en favorisant leur engagement et l’acquisition progressive des connaissances. Elle permet également de penser le temps d’engagement, le mode d’enseignement (transmissif, actif, interactif), la posture de l’enseignant, les modalités d’encadrement et d’accompagnement ou encore la communication avec les étudiants.

4. Définir les acquis d'apprentissage

   Ils permettent de déterminer ce que les étudiants doivent être en mesure de faire et de démontrer au terme de la formation. Il est important que les acquis d'apprentissage soient précis et bien formulés notamment par l’utilisation de verbes d’action (taxonomie de Bloom) pour permettre à l’étudiant de comprendre ce qui est attendu de lui.

5. Choisir les activités pédagogiques

   Le choix des activités pédagogiques est étroitement lié au degré des processus cognitifs (apprentissage en surface, intermédiaire, profond), d'engagement et de persévérance dans lesquels l’enseignant souhaite engager les étudiants. Un enseignement peut comporter plusieurs activités d'apprentissage qui peuvent elles-mêmes comporter une ou plusieurs tâches à accomplir : pratique de laboratoire, atelier, exposé magistral, mise en situation, exercice, devoir, expérimentation. Il convient de proposer une diversité d’activités pour rendre l’étudiant plus actif et soutenir son engagement et sa persévérance dans les apprentissages.

6. Choisir les ressources pédagogiques

   Elément indispensable pour introduire un thème, accompagner vers les connaissances, illustrer ou compléter une notion… les ressources pédagogiques peuvent prendre différentes formes : extraits d’ouvrages, articles scientifiques, visuels, documents écrits, vidéos, podcasts, etc. Elles permettent de (re)mobiliser les connaissances des étudiants, d’augmenter leur intérêt et la motivation pour le cours. Il est important de privilégier la qualité à la quantité, de déterminer le mode de diffusion de ces ressources (polycopiés, cours Moodle, liens…), et de veiller au respect de la propriété intellectuelle.

7. Évaluer les apprentissages des étudiants

   Il est essentiel de déterminer la finalité de l’évaluation (diagnostique, formative, sommative ou certificative) et les stratégies d’évaluation qui permettront d’orienter, réguler, apprécier, valider, certifier...les apprentissages des étudiants et le niveau à atteindre tout au long de l’enseignement. Il convient de s’interroger sur la règlementation de l’institution (nombre d’examens exigés, note finale, protocole de rendu des notes aux secrétariats, rattrapages, oraux, surveillance des examens, consultation et rendu de copies…) afin d’éviter toute surcharge ou pression sur les étudiants.

8. Proposer des feedbacks aux étudiants

   Spontanés ou préparés, ils permettent aux étudiants de situer leur progression dans l’apprentissage, d’évaluer le chemin parcouru et les éléments à consolider. Ils peuvent être proposés par l’enseignant ou les pairs.

9. Communiquer avec les étudiants

   Il peut être utile de prévoir en amont les échanges avec les étudiants afin de faciliter la communication avec eux et entre pairs. Plusieurs modes de communication tels que les courriels, les forums de discussion, les vidéoconférences, les documents écrits...peuvent être mis en place pour préciser l'organisation du cours, les prérequis, les modalités et les évaluations à rendre, ou encore poursuivre l’accompagnement dans l’apprentissage.

De quel temps puis-je disposer ?

Quelles sont les connaissances antérieures de mes étudiants ?

Quelles activités faire faire à mes étudiants pour faciliter les apprentissages ?

Comment aider mes étudiants à apprendre ?

Comment évaluer les apprentissages de mes étudiants ?

Berthiaume, D., et Rege-Colet, N. (2013). La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. Editions Peter Lang.

Raucent, B., Bosschaert, V., Bouvy, T., Catinus, N., Delhaye, C., Docq, F., Hamonic, E., Hospel, V., Kerpelt, B., Kleinen, S., Kruyts, N., Lebrun, M., Lecoq, J., Malcourant, E., Warnier, L. & Wouters, P. (2016). Les cahiers du LLL: Carnet de l’Enseignant. Voyages en pédagogie universitaire. Louvain Learning Lab, Université catholique de Louvain.